NOVEDADES
DEL MES DE ABRIL
LOS
PROFESORES ESPECIALES
La
lengua inglesa:
Al iniciar el aprendizaje se selecciona el vocabulario -en todas sus
formas gramaticales-, considerando la edad de los grupos.
Cada concepto se presenta en su contexto -tanto visual como lingüístico-
a fin de favorecer la comprensión del sentido de las palabras.
Formas, colores, vivencias, canciones y ritmos conforman la introducción
a esta experiencia.
El desarrollo se apoya en propuestas de juego, títeres, dramatizaciones
y cuentos.
Agradecemos
el aporte de la profesora Ana Frasch
La
expresión musical:
Para acercar a los chicos a esta experiencia, tenemos en cuenta su
condición de exploradores natos y las capacidades que ya han
comenzado a desarrollar en el tema.
Partir de lo que a ellos les resulta familiar es una buena plataforma
para desplegar la sorpresa, lo novedoso, el cambio de sentido de lo
sonoro cotidiano.
Una atmósfera agradable, con normas propias del encuentro de
la hora de música, optimiza los tiempos y favorece la incorporación
de lo vivenciado en clases anteriores.
Trabajamos sobre el material sonoro y la música como hecho
cultural.
El sonido es la materia prima de la música, condición
necesaria aunque no suficiente para que la música tenga lugar.
La música excede la mera combinación de los elementos
básicos del sonido. Los componentes que la integran son: ritmo,
pulso y acento.
La música como hecho cultural, su proveniencia, su creación,
el significado que tiene para el creador y para quienes lo reciben.
Tomando conceptos de V.Hemsy de Gancia, diremos que "la imaginación
es -después del idioma- una vía de expresión
válida. Hay que erradicar la idea de que la imaginación
y la creatividad son patrimonio de unos pocos.
La culminación de la evolución expresiva se produce
cuando el sujeto logra hacer lo que imagina, cuando puede traducir
en forma completa y consciente la imagen interna. Entonces es cuando
se está acercando al arte".
Agradecemos
el aporte del profesor Marcelo Aruzzi
Educación
Física:
A los DOS AÑOS, si bien el niño todavía tiene
necesidad de entablar un vínculo importante con su maestra,
a quien responderá con gran entrega, comienza su entrenamiento
con el profesor de Educación Física. Esto se debe a
que, en este momento evolutivo, el niño descubrirá habilidades
motrices que le permitirán manejarse con mayor rendimiento
y destreza.
Es cierto que, aún sin el entrenamiento especializado, estas
posibilidades serán incorporadas espontáneamente, ya
que hacen al proceso de su desarrollo normal. Pero si consideramos
que los chicos viven en la ciudad, el ejercicio organizado en función
de su desarrollo servirá de plataforma para todo aprendizaje
relativo a su motricidad.
Dando
continuidad al proyecto, el trabajo de los aspectos a desarrollarse
en sala de TRES AÑOS, atenderá a las necesidades de
movimiento propias de esta etapa, sumando a la experiencia el mayor
tiempo de concentración de que dispone el niño a esta
edad y el goce por el manejo del espacio, que se traduce en desplazamientos
más seguros y un gran dominio sobre los obstáculos;
la marcha en distintas direcciones y la coordinación audiovisomotora.
En este nivel, y afinándose aún más en la sala
de CUATRO AÑOS, se advierte en el grupo un favorable desempeño
motriz, cuyo rendimiento permite al niño disfrutar tanto de
los elementos para el juego al aire libre, como de la capacidad de
resolver los laberintos y circuitos con actividades combinadas. La
habilidad adquirida les permitirá organizarse para realizar
juegos con reglas sencillas, a condición de que en lugar de
usar un elemento para todo el grupo -la pelota, por ejemplo-, se use
uno para cada jugador, ya que la capacidad de esperar turno es aún
relativa en esta edad.
